La evaluación de la Educación básica en México

AVANCES, LIMITACIONES Y RETOS ACTUALES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO

La evaluación educativa ha sufrido bastantes cambios a lo largo de la historia, ya que antes se evaluaba mediante la observación y los test, después comienza la Edad Media, en donde evaluaban mediante exámenes escritos, esto era difícil para los alumnos en ese entonces que memorizaran la información que se les había sido proporcionada.

La educación  se integra por diversos elementos, entre ellos los educandos y los educadores, los programas de estudio, las normas y principios que orientan la educación, las modalidades en las que se imparte los conocimientos y el desarrollo de habilidades, así como los medios en los que se vale el sistema para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el proceso de la evaluación existe la patología general, los cuales son desordenes de procesos de enseñanza-aprendizaje. De igual forma existe la patología social, la cual es la que afecta a los individuos y su relación con los demás.

Esta patología se debe a que la evaluación puede ser manejada para servir  los intereses del evaluador, pues éste llama evaluación al proceso que valora  lo intereses en las formas y momentos que  éste determine, en base a los instrumentos que considere eficaces para su proceso de aprendizaje

AVANCES

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.

En México, la propuesta de evaluación radica por un lado en una evaluación por competencias; y por otro de un enfoque formativo, es decir, se busca cubrir un aprendizaje esperado.

·         La evaluación por competencias implica que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición de evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de logro. Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere una evaluación integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción.

Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la sumativa de acreditación de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos. Dicho de otro modo, la función sumativa puede caracterizarse como evaluación de competencias y la evaluación formativa como evaluación para el desarrollo de competencias ya que valora los procesos que permiten retroalimentar al estudiante.

·         La evaluación desde un enfoque formativo permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación ya que estos les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiados para mejorar su desempeño.

Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Este enfoque pretende que el docente realice distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella (diagnostico, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) para lo cual es necesario identificar estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los alumnos

Como ya hemos visto, la evaluación debe servir para fortalecer a los alumnos en su propósito de avanzar, poniendo en evidencia sus fortalezas antes que sus debilidades, debe atender todas las manifestaciones del ser y los elementos que convergen en el hecho educativo. Debe fomentar la equidad, el diálogo, el análisis, la discusión, la tolerancia y la solidaridad.

Sin embargo hoy día la evaluación que hacen a México en pruebas estandarizadas no se ve reflejada de esa manera sino que más bien se evalúan solo los resultados, esto no quiere decir que los resultados no sean importantes sino que más que evaluar de forma cuantitativa se debe de considerar lo cualitativo. En esta misma línea resulta interesante reflexionar acerca del currículo ya que es uno de los factores que puede ocasionar en una evaluación descontextualizada, pues los contenidos a trabajar no son acordes a los diferentes contextos.

LIMITACIONES

Existen varios factores que afectan el proceso de evaluación y se convierten en una limitación como son:

Evaluación centrada solo en el alumno, cuantitativa, instrumentos inadecuados, incoherente con el proceso de enseñanza/aprendizaje, evaluación para controlar y para conservar; y como estas podemos abordar varias evaluaciones centradas en diferentes factores acciones pero consideramos estas como más relevantes y que se convierten en una limitación para llegar a una verdadera evaluación del alumno.

La evaluación centrada en el alumno se convierte en una limitación cuando se le considera único responsable de sus resultados, para muchos padres, profesores y hasta los mismos alumnos la calificación es el resultado de su capacidad y esfuerzo, si este falla el deberá “pagar las consecuencias” y cambiar mientras que todo seguirá como estaba, teniendo como resultado una evaluación conservadora. Todo es un proceso, y centrarla solo en algo, en este caso en el alumno contra algunos procesos, deja fuera el avance las características y se centra a una persona y aunado a esto hacerlo responsable sus resultados, considero que es un trabajo conjunto entre los actores escolares para juntos mejorar el proceso, probablemente el problema no sea solo del alumno si no de varios factores que han ido permeando en su proceso de evaluación. En las prácticas de intervención es común ver este tipo de evaluación donde el alumno es el único responsable por no esforzarse o algún otra frase que suelen usar para etiquetarlos, se convierte en una limitación por que no se está evaluando el proceso no se están identificando las problemáticas y buscando soluciones conjuntas, solo se buscan culpables y en este caso el único es el alumno.

 Refiriéndonos a las limitaciones de una evaluación cuantitativa, es un fenómeno cargado de trampas en la educación; el peligro de esta evaluación se concibe no solo en la imprecisión sino en la apariencia del rigor, la asignación de un número no garantiza la objetividad, la puntuación parece un lenguaje más claro. El alumno con este procedimiento calificador, sabe lo que tiene que estudiar, lo que debe de estudiar, como ha de estudiarlo y después sabe cuánto lo ha aprendido. En este parámetro de dejan otros aspectos fuera como el saber cómo es que el alumno aprendió, es muy común escuchar que un número no garantiza que estés aprendiendo o no pero ¿en verdad lo creemos? Por qué de igual forma es común escuchar a los padres preguntar ¿Cuánto sacó mi hijo? En lugar de ¿cómo está aprendiendo mi hijo? ¿Cómo va su proceso? ¿Cómo puedo ayudar a mi hijo?

En cuanto al uso de instrumentos inadecuados se convierte en una limitación cuando no son objetivas, no da respuesta a conocer los aprendizajes ya que es difícil mejorar el aprendizaje a través de este tipo de pruebas, se consideran justas ya que miden a todos por igual, es arbitrario querer medir de las misma forma a personas que son diferentes, etas pruebas están intencionadas para obtener una valoración independientemente del contenido o su presentación. Elegir un instrumento de evaluación es complicado puesto que se deben tomar en consideración muchas variables en este caso las habilidades de los alumnos, sus capacidades, solo por mencionar algunas pero como están más direccionadas o sus objetivos en su mayoría es obtener un valor cuantitativo no se toman en consideración poniendo en desventaja a unos sobre otros a la hora de ser “evaluados”.

En algunas ocasiones se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza/ aprendizaje se estudia para la evaluación de tal forma que este proceso es el que dirige el aprendizaje. Los alumnos estudian para obtener el éxito en una prueba por ejemplo, los alumnos se adaptan a las expectativas del profesor, se convierte en limitación cuando se quiere realizar un aprendizaje de comprensión y se aplica una prueba de memorización un proceso de enseñanza acaba con una evaluación exclusiva para los conocimientos adquiridos sin perder de vista el enfoque. Es muy normal ver en los contextos escolares este tipo de limitaciones incoherentes con lo que se pretende evaluar, otro ejemplo muy común y para entender este punto tenemos que se quiere evaluar un la expresión oral y se evalúa con un examen, pero que resultados vamos a obtener si estamos evaluando la oralidad, que los alumnos hablen y se expresen mas no que sepan escribir en este momento, esta herramienta no nos otorgará los elementos adecuados para analizar si efectivamente se está logrando esta habilidad o no.

SE EVALÚA PARA CONTROLAR
La evaluación en la educación paradójicamente no suele ser educativa. No
repercute en la mejora del proceso. Se cierra en sí misma, constituye un punto
final.
Cuando los profesores se niegan a explicar a sus alumnos de donde provienen
sus calificaciones que les han atribuido, están desaprovechando un buen
elemento de aprendizaje. Si no se conoce el resultado, no se podrá mejorar. No
solo es conocer y analizar lo sucedido, también es necesario planificar los nuevos
procesos de aquello que ha resultado satisfactorio o no.
La evaluación es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil
para juzgar alternativas de decisión, es dinámico, facilita el cambio y posibilita la
mejora.
Por lo que se considera de gran importancia que se les dé a conocer a los
alumnos el porqué de sus calificaciones, y que estas mismas se analicen para que
se logren mejorar los aspectos en lo que se están fallando.
SE EVALÚA PARA CONSERVAR
No impulsa el cambio. Los malos resultados o mal funcionamiento se pueden
atribuir a cualquiera de manera arbitraria, con objetividad.
La autoridad maneja la evaluación, podrá mantener tranquilamente los mismos
planteamientos.
Y los cambios solo afectarán a las personas menos comprometidas, al realizar el
diagnóstico de la innovación, la estrategia y temporalización de l misma
Se evalúa constantemente en la escuela, pero se cambia muy poco.
Dentro de la escuela se debe de evaluar, y analizar que métodos de enseñanza se
deben de erradicar debido a su mal funcionamiento, esto con la finalidad de que

los alumnos logren todos adquirir el conocimiento y no existan rezagos.

El proceso de la evaluación es tan complejo que ha de ser necesariamente evaluado para poder atribuirle un valor.

En cualquiera de sus vertientes puede encerrar numerosas trampas, numerosos riesgos, numerosas deficiencias. Por eso se hace impredecible establecer criterios que permitan evaluar los mecanismos de evaluación.

No solamente para analizar el rigor del proceso, sino para ver cómo es misma función condiciona lo que se estaba haciendo. Ahora, la evaluación de un programa se convierte en otro elemento que ha de ser evaluado porque está actuando como una variable poderosa que puede distorsionarlo o modificarlo sustancialmente.

En esta vuelta de tornillo vuelven a aparecer todos los componentes de la evaluación con un nuevo nivel de complejidad.

RETOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO

• ·       Evaluar a todos los responsables del proceso educativo (no solo incluir al estudiante)
• ·       Profundizar más allá de la parcialidad, para evitar imprecisiones (no solo evaluar resultados)
• ·       No limitarse a la evaluación de conocimientos (memorización)
• ·       Debatir el currículo para no evaluar de forma lineal sin tomar en cuenta los efectos secundarios que surgen de la evaluación.
• ·       Utilizar técnicas de exploración adecuadas en el currículo (ir más allá de lo que es posible observar)
• ·       Convertir la evaluación en una oportunidad de mejora y seguimiento, no de señalar errores.
• ·       Evaluar de manera contextualizada.
• ·       Establecer aspectos cualitativos al momento de seleccionar o clasificar por medio de la evaluación cuantitativa.
• ·       Investigar técnicas, instrumentos, información, etc. Para una mejor evaluación, no seguir procesos repetitivos o desactualizados.
• ·       Evaluar para favorecer al aprendizaje.
• ·       Hacer a un lado la comparación y la competitividad en las evaluaciones escolares.
• ·       No repetir esquemas de evaluación, romper paradigmas, no guiarse por estereotipos.
• ·       No implementar la evaluación como un medio de control, amenaza, o venganza.

Publicado por:
María José Dominique Escalona Advíncula
Mónica Paola García Alarcón 
José Carlos Hernandez Reyes
Lizbeth Pérez Pineda
Berenice Elizabeth Rodríguez Tapia